среда, 11 мая 2011 г.

Теорема Пифагора


ТЕОРЕМА  ПИФАГОРА

История
В древнекитайской книге Чу-пей говорится о пифагоровом треугольнике со сторонами 3, 4 и 5. В этой же книге предложен рисунок, который совпадает с одним из чертежей индусской геометрии Басхары.
Мориц Кантор (крупнейший немецкий историк математики) считает, что равенство 3 ² + 4 ² = 5² было известно уже египтянам ещё около 2300 г. до н. э., во времена царя Аменемхета I (согласно папирусу 6619 Берлинского музея). По мнению Кантора, гарпедонапты, или «натягиватели верёвок», строили прямые углы при помощи прямоугольных треугольников со сторонами 3, 4 и 5.
Очень легко можно воспроизвести их способ построения. Возьмём верёвку длиною в 12 м и привяжем к ней по цветной полоске на расстоянии 3 м от одного конца и 4 метра от другого. Прямой угол окажется заключённым между сторонами длиной в 3 и 4 метра. Гарпедонаптам можно было бы возразить, что их способ построения становится излишним, если воспользоваться, например, деревянным угольником, применяемым всеми плотниками. И действительно, известны египетские рисунки, на которых встречается такой инструмент, — например, рисунки, изображающие столярную мастерскую.

Разные доказательства теоремы Пифагора

Доказательство через равнодополняемость
Рис.1
1.     Расположим четыре равных прямоугольных треугольника так, как показано на рисунке 1.
2.     Четырёхугольник со сторонами c является квадратом, так как сумма двух острых углов 90°, а развёрнутый угол — 180°.
3.     Площадь всей фигуры равна, с одной стороны, площади квадрата со стороной (a+b), а с другой стороны, сумме площадей четырёх треугольников и площади внутреннего квадрата.
4.      Что и требовалось доказать.
Рис.1

Идея доказательства Евклида состоит в следующем: попробуем доказать, что половина площади квадрата, построенного на гипотенузе, равна сумме половин площадей квадратов, построенных на катетах, а тогда и площади большого и двух малых квадратов равны.
Рассмотрим чертеж слева. На нём мы построили квадраты на сторонах прямоугольного треугольника и провели из вершины прямого угла С луч s перпендикулярно гипотенузе AB, он рассекает квадрат ABIK, построенный на гипотенузе, на два прямоугольника — BHJI и HAKJ соответственно. Оказывается, что площади данных прямоугольников в точности равны площадям квадратов, построенных на соответствующих катетах.
Попытаемся доказать, что площадь квадрата DECA равна площади прямоугольника AHJK Для этого воспользуемся вспомогательным наблюдением: Площадь треугольника с той же высотой и основанием, что и данный прямоугольник, равна половине площади заданного прямоугольника. Это следствие определения площади треугольника как половины произведения основания на высоту. Из этого наблюдения вытекает, что площадь треугольника ACK равна площади треугольника AHK (не изображённого на рисунке), которая, в свою очередь, равна половине площади прямоугольника AHJK.
Докажем теперь, что площадь треугольника ACK также равна половине площади квадрата DECA. Единственное, что необходимо для этого сделать, — это доказать равенство треугольников ACK и BDA (так как площадь треугольника BDA равна половине площади квадрата по указанному выше свойству). Равенство это очевидно: треугольники равны по двум сторонам и углу между ними. Именно — AB=AK, AD=AC — равенство углов CAK и BAD легко доказать методом движения: повернём треугольник CAK на 90° против часовой стрелки, тогда очевидно, что соответствующие стороны двух рассматриваемых треугольников совпадут (ввиду того, что угол при вершине квадрата — 90°).
Рассуждение о равенстве площадей квадрата BCFG и прямоугольника BHJI совершенно аналогично.
Тем самым мы доказали, что площадь квадрата, построенного на гипотенузе, слагается из площадей квадратов, построенных на катетах. Идея данного доказательства дополнительно проиллюстрирована с помощью анимации, расположенной выше

Доказательство Леонардо да Винчи
Главные элементы доказательства — симметрия и движение.
Рассмотрим чертёж, как видно из симметрии, отрезок CI рассекает квадрат ABHJ на две одинаковые части (так как треугольники ABC и JHI равны по построению).
Пользуясь поворотом на 90 градусов против часовой стрелки вокруг точки A, мы усматриваем равенство заштрихованных фигур CAJI и DABG.
Теперь ясно, что площадь заштрихованной нами фигуры равна сумме половин площадей маленьких квадратов (построенных на катетах) и площади исходного треугольника. С другой стороны, она равна половине площади большого квадрата (построенного на гипотенузе) плюс площадь исходного треугольника. Таким образом, половина суммы площадей маленьких квадратов равна половине площади большого квадрата, а следовательно сумма площадей квадратов, построенных на катетах равна площади квадрата, построенного на гипотенузе

Теорема обратная теореме Пифагора

Для всякой тройки положительных чисел a, b и c, такой, что
a2 + b2 = c2, существует прямоугольный треугольник с катетами a и b и гипотенузой c.
Задание
Проверьте является ли прямоугольным треугольник со сторонами a,b,c
а
в
с
15
20
25
24
32
40
27
40
45

среда, 4 мая 2011 г.

Моделі навчання


Моделі навчання
Пасивна модель навчання
Вчитель -   лідер, єдина ініціативна особа
Учень – об’єкт
Форма спілкування – монолог
Об’єкт навчання засвоює і відтворює матеріал, переданий йому вчителем, текстом підручника і тощо – джерелом правильних знань. Учні лише слухають і дивляться, не спілкуються між собою, не виконують якихось творчих завдань.
Навчання за зразком, вербальний виклад.
Активна модель навчання
Учитель – консультант
Учень -  суб’єкт     
Між учителем і учнем – діалог.
Творчі завдання, групові форми завдання
Учень – суб’єкт навчання виконує творчі завдання, вступає в діалог з учителем; самостійна робота;  запитання від учня до вчителя і навпаки; творче мислення.
Інтерактивна модель навчання
Учитель – суб’єкт
Учень – суб’єкт
Учитель і учні рівноправні партнери
Між учнями взаємонавчання.
Учень і вчитель є рівноправними, рівнозначними суб’єктами навчання;
Учень розуміє, що він робить, рефлексує з приводу того, що знає, вміє і здійснює; навчальний процес відбувається за умови постійної, активної взаємодії всіх учнів;
Відбувається спів навчання, взаємонавчання;
Моделювання життєвих ситуацій;
Спільне вирішення проблеми на основі аналізу обставини та відповідної ситуації

Вправа «Асоціація»


Вправа «Асоціація»
Підберіть асоціативні слова, що розшифровують поняття «проектування».
П- практика,план, педагог,пошук, прогнозування, програмування, професійна позиція
Р- розвиток, реалізація
О- об’єкт, оптимізація, орієнтований, освіта
Е- етап проектування,  екстраполяція, експертиза, експеримент, економіка
К- концепція, кроки, корекція,
Т- технологія, творчість
У- учень, управління, удосконалення
В- виконання, виховання, взаємодія, висновки
А- алгоритм, аналіз, апробація
Н- науковий, новації
Н- напрямок, наступність
Я- якість,явища

Вправа «Сінквейн»Вправа «Сінквейн» Складіть сінквейну до слову «проектування»

Вправа  «Сінквейн»
Складіть  сінквейну до слову «проектування»
Проектування
Творчий, орієнтований
Прогнозувати, діяти, представляти
Створення цікавих бізнес-проектів
Моделювання